Лингвистический энциклопедический словарь - де́тская речь

особый этап онтогенетического развития речи, речь детей дошкольного и младшего школьного (до 8—9 лет) возраста. Первые систематические описания Д. р. (дневниковые записи развития речи детей) появились в середине 19 в. С 20—30‑х гг. 20 в. начинается интенсивное изучение развития речи в советской детской психологии, главным образом в целях обучения родному языку и развития речи в случае патологии. Собственно лингвистическое изучение Д. р. началось в психо­лингви­сти­ке (психолингвистике развития), рассматривающей Д. р. как речевую деятельность, которой свой­ствен­но употребление специфи­че­ских средств для речевого общения. Особенности языковых средств Д. р.: детерминизм формы языковых знаков, большее число (по сравнению с речью взрослых) звуко­под­ра­жа­ний и изобразительных слов, употребление нерегулярных форм по регулярным моделям, оккази­о­наль­ное словообразование, диффузность употребления лексем, случайности обобщения при номина­ции. Эти особенности определяются свойствами мышления детей, а также иным, по сравнению со взрослыми, уровнем обобщения.

Д. р. свойствен своеобразный синтаксис. На ранних этапах наиболее употребительны одно­слов­ные предложения, которые вместе с жестом, мимикой и интонацией оказываются доста­точ­ны­ми для полного выражения необходимого содержания. Двусловные предложения (следующая ступень разви­тия синтаксиса) знаменуют появление выраженного словесно предиката, а также появление умений ребенка программировать высказывание. К 3—5 годам Д. р. практически не отличается от взрослой ни по грамматическим признакам, ни по лексическому наполнению, ни по структуре предложения. Однако полное и завершенное развитие речи наступает только при смене житейских понятий научными — в процессе обучения языку.

Психолингвистический подход к изучению Д. р. позволил решить вопрос о главных законо­мер­но­стях развития речи: форми­ро­ва­нии грамматических и семантических обобщений в процессе предмет­ной деятельности и общения, а также форми­ро­ва­нии на этой основе языковой способности — иерархически организованной системы элементов и правил их функционального использования. Компоненты языковой способности — фонетический, лексический, грамматический, семанти­че­ский — соответ­ству­ют определённым уровням языка, но не тожде­ствен­ны им, представ­ляя собой результат отражения и обобщения соответ­ству­ю­щих единиц языка и правил их функционирования. Формирование компонентов языковой способ­но­сти осуще­ствля­ет­ся по универсальным признакам, независимым от специфики конкретного языка.

А. М. Шахнарович.